人教版三年级下册统计教学反思（精选24篇）

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篇1：三年级下册数学统计教学反思

《统计：平均数》是小学数学既冀教版第六册第五单元的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。

教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：

收获一：情境的成功运用。课一开始，我以学生熟悉的投球比赛引入，把学生引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法起到了迁移的作用。在例题教学中，我让学生观看了投球比赛的成绩，让学生通过观察统计表搜集信息，之后我抛出一个实质性的问题：哪组的成绩好?学生们议论纷纷，有的认为第一组，有的认为第二组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见?然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较哪组的成绩更好，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人投中个数”的含义，而是让学生用计算的方法求出平均数。在此，我把思考的权利交给学生，不交流的权利还给学生，让学生充分感受所学知识的价值。

收获二：概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。教学设计从由统计表呈现数据，并利用统计表揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数÷份数=每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数=平均数”。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数不是一个实际数，是求出的一个平均值，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。

收获三：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解;第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。

但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的兴趣，进行合作讨论、探究，更深层次地理解概念;其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践!

篇2：三年级数学下册《统计》教学反思

一开头的引入，课本原来是以布置组织体育活动来创设情景。备课时我考虑再三，觉得还是把它改成选择春游地点更能贴近同学生活。结果，上课时这样的变换确实迅速地把同学的注意力吸引过来了。我又精心选择了泉州市区几个优秀景点，将推广泉州旅游业、向同学渗透“泉州美、爱泉州”的意识贯穿其中。此时恰逢春季，师生交流自然，同学争着发表自身的想法，兴致极高，我也乘机掌握住他们情感的方向盘。

同学说得正欢时，我设疑：意见不统一怎么办？我在同学兴致最高的时刻提出问题，主要是想让同学积极考虑，寻求方法，从而初步感知统计的作用。果然不出所料，同学非常活跃。就这样，我将同学引进预先设好的圈套中。之后，我因势发问：统计什么？让同学清楚了统计的对象，为下面统计活动的顺利进行作铺垫，也为教学的铺开提供坚实的基础。

第二环节的实践活动，在本节课中占有举足轻重的地位。我布置活动的目的有三：第一，同学在小组长的带领下有序地进行数据收集，能诱发生生之间的集体观念、互助精神，使他们在活动中获得与同伴合作交流的良好体验；（在巡视时，我刚开始发现同学比较吵，可是仔细一看，他们各有各忙：数数、填表，互相督促，有的甚至还在维护纪律，都很投入，没有一人是呆坐着的。我没有打扰他们，任由他们自由发挥。）第二，同学通过实践亲身参与了统计数据收集的全过程，不只体现了“新课标”中的“数学学习应当是实际的、有意义的、富有挑战性的”理念，还为同学的自主探究提供了场所，使其获得一定的数学活动经验。第三，这个数学活动的开展，为下一环节提供了素材，实现了各环节间的相互衔接。从课堂现场看来，同学充沛发挥了主体作用，活动有条不紊地展开。

实践活动只是学习的手段，若想从中提炼出数学思想，第三环节就是关键了。这时，我请组长汇报统计填表情况的意图是：从同学的收集结果入手，引导同学通过观察、对比来发现、感悟，领会统计时该注意什么。这样一来，不只防止了呆板的死记硬背，还能使同学从实践、思索中获得，认识了自我，建立了学习的'自信心。就在这个环节出现的一个小插曲中（组长统计出错，其余同学纠错），我捕获到了同学勇敢、纯洁、互助等闪光点。这一切都在我的意料之外，却也发明了有利于讨论与探究的契机，同学的个性在课堂上飞扬。我掌握住这个难得的充溢矛盾和求知欲望的形势，稍加点拨，使同学在欢笑中领悟，在领悟中得知。

接下来，我向同学渗透懂得赏识他人的同时，以“争当小记者”这个形式掀起另一个高潮。同学们兴致高涨，虽然问题没有击中要害，可从五花八门的问题和答案中也流露出同学在摸索、学习中所体会到的点点滴滴。没人问和教学重点怎么办？咦，老师不是也可以争取一个参与其中的机会吗？我的灵机一动，让同学在意犹未尽之时，自行接纳了多种统计方法。这一层的设计意图很明显，除了借记者采访的形式鼓励同学大胆发问，培养虚心请教、取长补短的学习习惯以外，更主要的是让同学明确统计方法的多样性：可以根据小集体的意愿选择喜欢的方法，不用拘泥于一种方法。

第四环节，我与同学一起完成的大条形统计图激发了同学的美感，也增强了实践、探索带来的喜悦情绪，激发了他们学数学的热情和兴趣。在这个时候，我让同学提出并解答问题，不只仅是对已学知识的巩固、强化；还使其进一步感受统计的必要性，初步形成统计的意识。就在这样个个击破、层层深入的教学中，“统计”这一概念在同学头脑中逐渐清晰起来。

最后一个环节，我让同学回到课本中，实现了生活与教材的有机结合，使他们在意犹未尽中结束了学习。

回顾整节课，我设计的五个环节环环相扣、循序渐进，既各有自身的偏重点、突破口， ……此处隐藏17167个字……生的回答转向一些具体问题。通过这些问题的设计和启发，学生有了自己的思考，培养了学生发现问题、提出问题的能力。

（三）在学生已有经验基础上进行教学。

课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。

二、不足之处

（一）问题没有面向全体学生

从统计图获取的信息中所提出的有些问题难度大，将简单知识复杂化了，不适于差生的学习。

（二）教学方式比较单一

整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给学生提供充分的讨论交流平台。课后我深深认识到讨论交流是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中可以不断完整自己的知识。在以后的课堂上，我要尽量多给学生提供讨论交流的机会。

（三）评价激励机制不够。

平时教学中不太注意对学生的评价，因此在这节课中对表现出色的同学没能给予及时的激励评价。

三、反思

静下心来思考，在整节课中存在许多以上不足之处外，还有一个就是自己本身存在的一些不太注意的细节，如：如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

篇23：《统计》教学反思

本节课在教学上有一些特点：

1、教学用“正”字进行统计时，充分让学生参与到活动中，调动孩子的积极性。如，开始，我让孩子们一起用手进行书写正字，说出“正”字是5笔。然后，让四名学生上台，每个学生代表不同的运动项目，其余学生玩接龙游戏，说出自己喜欢的运动项目，学生的学习兴趣高涨，而且完成的很漂亮，学生们从玩中掌握了用“正”字进行统计的方法。

2、在活动中能充分运用激励性评价。课程改革所倡导的评价方式是对学生的激励性评价，是充分尊重学生的体现。在这节课中，我非常注重运用激励性语言对学生进行评价，在评价中，我不仅经常运用激励性语言，还注重给学生象征性的鼓励。如，在让学生上台用“正”字进行统计时，有个学生把正字写错了，少写了一笔，可是在自己座位上他却能写对，说明孩子是紧张了，而我并没有批评他，而是感谢他的上台“服务”，让他以后上台不要紧张，并送给他一个小粘贴，那孩子脸上马上露出了笑容，学生们都自发的给他掌声。

3、在巩固练习环节，设计了一个拓展题，学生们积极性很高。我先让学生独立思考，然后再小组合作。而且小组合作的很好，每隔学生都参与进来了，都争着想把自己的想法说给成员说。

本节课的不足：

1、时间掌握上没有把握好，以致于超时了。在今后的教学中，我要更深入的把握教材，以便使课堂时间安排更合理更有效更深入。

2、一年级的学生，探究的意识和探究性学习的方法还没有真正掌握，自己在教学中有时会没给学生思考时间，或很少的思考时间，而是自己就说出答案来了，在今后的教学中要重视对学生探究性学习能力的培养，以帮助学生学会更多的学习方法。

篇24：《统计》教学反思

我本次课堂教学的内容是新人教版数学四年级上册第六单元统计例1及其相关内容。例1通过给定的某地区城乡人口的复式统计表，分别让学生完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图，在此基础上引导学生在已有知识和经验的基础上绘制纵向复式条形统计图。教学时，我先让学生根据复式统计表分别完成2个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过聪聪提问：“它与单式条形统计图有什么区别?”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念;另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。在设计的4个问题中，最后一个问题“你还能得到哪些信息?”是在前3个问题的基础上提出的，具有很强的开放性。

一、教学中的临时处理

1、因为没考虑到他们对已经学过的复式统计表读的不熟，所以，临时加了对学生读题的指导。

2、看到他们画图时很困难，画出的图形不美观，不准确，我临时加进了一个内容：“如何把图画得美观，准确?”。

二、教学的不足

1、由于没有考虑到学生绘图的速度和水平在纸上和书上有一定区别，学生在纸上画的快些，在书上慢些，所以没有完成教学目标中例1后面的练习及其和例一配套的做一做。

2、对学生尝试合并两个单式条形统计图后的总结不是很到位，导致学生在总结经验完成书上的复式统计时，还有小部分学生做得不是很好。

三、教法和学法

我想采取学生自主探究学习，尝试学习：教师适当点播的教法学法。因此教学时，我首先为学生留下自主探究的空间。首先让学生根据给定的复式统计表中的数据，分别绘制2个条形统计图，让学生说一说根据这两个条形统计图能够发现哪些信息，如果要在一个

统计图中描述这些信息怎么办?学生在教师的引导下通过自主探索和交流完成了复式条形统计图的绘制。再通过小组合作交流它与单式条形统计图的联系和区别，使学生在观念和知识上得到提升。根据统计图回答问题，可以让学生独立完成，最后一个问题要发挥学生的观察力和想像力，引导学生通过观察统计图发现：该地区近年来城镇人口逐年增加，农村人口逐年下降，人口总数逐年上升，对学生进行人口教育。还可以进一步启发和引导学生知道：随着经济的发展，乡村人口不断转为城镇人口，因而乡村人口不断减少，城镇人口不断增加;让学生在感受到我国人民的生活水平不断提高的同时，情感、态度和价值观得到培养。最后引导学生进一步在统计知识和观念上加以提升：通过对这样的统计图的描述和数据分析，发现了很多信息，了解了很多情况，复式条形统计图有着更大的作用与意义。例1后面的“做一做”很遗憾没完成，它安排的是对四年级男生、女生参加课外活动人数的统计，可以让学生根据复式统计表独立完成复式条形统计图，并回答统计图后面的问题。第(4)小题可组织学生对本年级的学生进行调查，使学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。使学生通过分析和交流，发现本年级学生课外活动的特点，知道同学们的爱好和特长。教材呈现的内容贴近学生的校园生活，容易激发学生的学习兴趣，教师可以让学生在自主探究、合作交流的过程中经历统计的全过程，培养学生的实践能力和参与意识，进一步体会数学与生活的密切联系。

四、教学重设计及其策略

1、把原教案设计中的“做一做”删去

2、把两个单式条形统计图做成作业单(一)，便于学生完成。

3、尝试完成复式条形统计图后，教师做出详细总结：完成复式条形统计图时，首先注意看图标要求图什么颜色，然后，用铅笔和尺子根据统计表的内容准确地画好各项图标，最后按要求找出相应的颜色涂色。